- 教学设计的基本环节
  - 教学内容
  - 学生分析
  - 教学目标
  - 教学方法和学生的学习方法
  - 教学准备
  - 教学过程
  - 教学反思
- 集体备课中的问题与困惑
  - 学生分析的困惑
    - 不清楚从什么角度分析学生
  - 教学教法的问题
    - 把握教学方法使用的时机
    - 将教学方法与教学内容联系
  - 教学目标的困惑
    - 不同教师对同一课程的目标表达不同
    - 好的教学目标应具备的特点
- 教学目标的案例分析
  - 案例一：目标一与目标二的比较
    - 目标一的优点
      - 具体条件和情境明确
      - 更详细具体，便于操作
    - 目标二的优点
      - 简明扼要，准确表达教师意图
  - 分析角度
    - 对象
      - 目标陈述主体应为学生
    - 行为
      - 使用具体、可观察的行为动词
      - 画出、举例说明优于掌握、理解
    - 条件
      - 明确达成目标的情境和条件
    - 标准
      - 制定清晰的标准，如误差范围
- ABCD陈述法
  - 提出者
    - 阿姆斯特朗和赛威吉（1983年）
  - 四要素
    - A: 对象（学生）
    - B: 行为（可观察、可测量的行为动词）
    - C: 条件（达成目标的情境）
    - D: 标准（明确的评价标准）
  - 应用案例分析
    - 缺少A（对象）的目标
      - 可通过上下文推断对象
    - 缺少C（条件）的目标
      - 不完整但可能仍为良好目标
    - 缺少D（标准）的目标
      - 缺少标准但可通过行为动词弥补
- 教学目标设计的改进
  - 使用ABCD法修正集体备课中的教学目标
  - 行为动词的选择
    - 参考布鲁姆教育目标分类学
    - 认知领域的层次与对应动词
  - 拓展学习建议
    - 学习布鲁姆教育目标分类学
    - 明确行为动词的适用范围
- 作业布置
  - 用ABCD法修正教学目标设计