- 建构主义学习理论
  - 来源与背景
    - 护理教育概论中的学习理论章节
    - 教学设计的重要理论依据
    - 行为主义和认知主义的局限性
      - 知识被视为绝对准确的表征
      - 学生被动接受知识
      - 忽视学生的思考过程和实际应用能力
  - 核心观点
    - 知识观
      - 知识是对客观世界的猜测性假设和解释
      - 具有不确定性
      - 强调情境性
    - 学习观
      - 学习结果是意义建构
      - 意义建构的过程
        - 同化：新知识纳入已有结构
        - 顺应：调整已有结构以适应新知识
      - 知识结构的形成
        - 网络知识结构
        - 反复平衡与不平衡促进认知发展
    - 教学观
      - 学生为主体
      - 教师角色
        - 组织者、引导者、帮助者、合作者
      - 教学方法
        - 真实性任务组织教学
        - 创设学习情境
          - 问题为基础
          - 模拟真实情境
        - 协作学习
          - 小组合作讨论
          - 教师参与并引导
  - 应用与启示
    - 对教学活动的指导作用
      - 考虑学习者的已有经验
      - 注重情境设置
    - 实际案例：鱼牛童话的改编
      - 小鱼通过咨询、协作和学习材料深化对奶牛的理解
  - 总结与展望
    - 建构主义的核心理念
      - 学习基于已有经验
      - 借助他人帮助和学习资料
      - 通过意义建构获得知识
    - 下一节课内容预告
      - 探讨体现建构主义的教学方法
  - 名言总结
    - 奥苏贝尔的观点
      - 根据学生已有知识展开教学