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该微课选题过“大”，该选题难以由一堂微课讲授清楚，难免聚焦不足。授课选择9位大师作为讲授的支撑内容，使授课主题更趋向于美国现代景观师的介绍，而与“设计中的批判性与创造性思维”的选题具有一定距离，欠妥帖，课程设计的合理性值得商榷。由学生参与讲授，能够有效形成“教与学”的互动，但授课形式稍显花哨，该此种讲授与授课主题在形式上欠适宜。授课教师讲授流利，表达较为清晰。

选题大小适中，课件制作“简约”而不“简单”，较好地体现了以“学生”为中心的思想。

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课程结构的构成有些凌乱，学生扮演角色的穿插并没有显著增强课程的趣味性，反而破坏了叙事画面的结构。

教学目标明确，教学内容丰富，重点突出。特别在授课中体现了教师和学生之间的互动，学生通过不同角色的扮演，能够清晰了解不同不同大师的特点。教师授课过程中略显紧张，部分文字吐字不清晰。

教学目标明确，内容组织清晰，重点要点明确突出。授课形式非常新颖，通过大师分析详细介绍了所要阐述的观点，易于学生理解和积极性调动。教师声音洪亮清晰。

以9位大师为例对景观设计中的批判性与创造性思维进行论述，教学目标明确，内容组织清晰。通过角色扮演可以让学生更为投入，加深学生印象，另外通过大师与匠人在Bloom思维梯度中位置的对比，可以更加鲜明地体现创造性思维在设计中的作用。 但让学生去扮演大师看起来并不是一个很好的主意，一个普通学生很难体会到并并演出大师的思想与精神，所以大师导致的心灵震撼效果没有表现出来。读史的目的是使人明智，所以对历史和实例的深刻分析，而且这个分析应该不断的烘托主题，如果仅仅是介绍教育效果是有限的。