作品介绍

教材： 综合英语教程第四册Unit One 学生： 英语专业 2010级（大二）26班 授课时间：20分钟 授课环节：读前活动（Pre-reading activities） 热身活动+词汇活动+文化导入 设计特点：头脑风暴法 小组合作学习 （基于互联网博客写作的）自主学习策略+合作学习法 主题式情境教学 本单元为本学期第一单元，题目《我似一朵流云独自漫游》是英国文学史上湖畔诗人之一华兹华斯的著名诗作，又名《水仙花》。这首诗对于了解诗人华兹华斯以及英国湖区（1951年定为国家公园）有着重要的作用。诗人华兹华斯大半生定居于此，并且在一次饭后散步时，受湖区内一片水仙花的美景启发，写下了这首脍炙人口的诗作，而英国湖区也因此为更多人所知。 在教材中，读前活动中全文引用了这首诗作，而本单元的主要课文就是对于英国湖区的风景介绍。 本课为阅读课，采用PWP（Pre –reading While-reading Post-reading）课程设计，正常课时为3-4教学基本课时，因为是微型课，考虑到完整性和可理解性，所以录制第一部分即读前准备活动（pre-reading activities）。主要分为三个环节：热身环节（视频欣赏），词汇环节（头脑风暴），和文化导入环节（学生博客旅游介绍及教师湖区地理文化介绍）。 教学特色： 1. 体现运用语言的交际策略 英语语言教学的重要目的就是培养学生运用语言的能力，教师在本次教学设计中，先模拟激发语言运用的动机（去世界各地旅游），后为学生提供大量真实的语言材料，从英国湖区国家公园官方网站和游客中心，到碧翠丝网上书店和碧翠丝主题游乐园官网介绍，将语言学习和真实语言运用通过主题式情境设计完美地融合在一起，达到国家教育部提倡“运用语言”和培养国际视角人才的教育目的。避免了传统的教学单纯围绕教材，英语教材与英语课堂与外界真实英语世界脱轨，学生走出教材一无所知，离开了英语课堂也不会使用英语去互联网上浏览英文网站的状况，尝试拓展教学材料，拓宽学生视野。 2. 突出互联网辅助教学，实现网络自主学习和互助学习的策略 本次教学设计还突出了计算机互联网的辅助教学功能，利用班级课程博客的建立（新浪博客：大二基英），为学生打开了网络自主学习和互助学习的平台。针对本单元英国湖区旅游景点介绍这一文体的特点，课前布置学生每人写“8句话+1副图片”的世界旅游景点介绍，发表在大二基英的班级英文博客上，让学生练习熟悉景点介绍这种功能性文体的写作特点，为本课学习打下前期基础，并且在课堂上临时抽取2-3人向全班同学口语介绍自己的博客文章。达到了由“写”到”说”输出性技能的训练目的,且难度层次得当，能够有效的降低情感过滤（克拉什二语习得理论之一）。博客写作成为自主学习的有利平台，并在本课课后作业中要求互相写英文评论（每人至少评论五人并回复他人评论），达到互助学习的目的。 3. 头脑风暴和文化导入体现（Top-down）自上而下的阅读能力培养策略 教学设计的两个主要环节中，头脑风暴环节主要是体现学生的词汇准备，在30秒内迅速激活大脑内与旅游主题相关的词汇，分三组呈现。这一设计运用了Schema理论，符合建构主义教学理论，将即将学习的新语言与已有旧的语言知识相连接，再进行文化背景导入环节，介绍湖区和地理意义及其与英国文学的紧密联系，体现由上而下（top-down）而非（由下而上）的阅读能力培养策略。 4. 重视综合技能（integrated skills）培养，由输入-输出技能整合训练的策略 本课虽然主体为阅读课，但并非只培养一种英语技能，而是体现了单一技能课程的综合技能培养。整体设计中涉及了词汇、口语、博客写作、博客写作交互评价（交互写作技能）和阅读技能众多技能的培养。体现输出技能训练——输入技能——输出技能的整体训练策略的设计。 5. 交互式博客写作策略 写作技能在传统英语教学中主要是单一方向性的语言技能，无法体现其语言交际功能。但是在真实的英语环境中，尤其是在博客微博等互联网盛行的今天，交互式写作（interactive writing）成为了常见的写作方式，写作也由过去的单向交流（即从作者到读者）变成了今天的交互式双向交流，及作者写-读者评-作者答复周而复始的交流过程。因此交互式写作也是一项重要的写作技能。在本次课程设计中，教师引入博客写作和交互评论的目的，就是培养学生这两种写作技能，特别是交互式写作时往往被很多老师所忽略的。