该课程将屠呦呦发现青蒿素的案例作为思政材料，将屠呦呦的执著恒心、奉献精神、团结合作作为思政元素。由于屠呦呦的故事已被广泛宣传，学生基本都了解，老师的讲解显得缺乏新意，较难打动和影响学生。开展课程思政目的是要解决学生的思想问题，强调针对性，不解决学生思想问题的思想政治教育，难免会有形式主义的痕迹，会有为了做课程思政去做课程思政的感觉。

讲授清晰，融合度较好

授课内容完整，专业知识讲解清楚。 课程选择的思政切入点为屠呦呦对青蒿素发现、提炼和应用的例子。但是篇首的引入问题“青蒿素是中药还是西药”存在学术分歧，但未深入讲解清楚；记载青蒿的《肘后救急方》的文化内涵和思政内涵未充分应用；屠呦呦案例中关键的不畏失败、反复钻研的精神未重点突出，而加入了其他一些生硬的讲解。

时政元素渗透恰当深刻，但讲课的干练程度有待进一步提高。

本节课程的课程思政由引入屠呦呦研究青蒿素和获奖事例，引导学生在学习专业知识的同时，懂得团队合作精神和奉献精神，设计较好。但后续引入的其它内容有些让人感到说教成分太多，并与本课程专业内容结合不好。

课程思政只体现屠呦呦的案例即可，不必再引申至新冠疫情，新冠疫情所凸显的中国社会主义制度优越性与本节课内容以及屠呦呦没有特别明显的关系，显得牵强。

从课程思政的角度看，该课程提炼的育人元素不够完整，与思政的结合特别是强调体现了中国的制度优势显得有些生硬。另外，课堂语言不够生动。

能从屠呦呦的案例入手挺好。但是在课程中由青蒿素提到中国特色社会主义制度的优越性有些夸张。和课程的主要知识内容结合不够紧密

本课程从青蒿素的功能和治疗作用切入，紧密联系今年的新冠肺炎疫情，讲课内容贯穿了团队与奉献的育人因素，把思想政治教育融入“清热药-青蒿”中，体现了专业课程思政教育的特色。不足之处是课堂讲授互动不够，另外，在语言的精炼性和逻辑性方面有待进一步提升。

课程思政内容充分。通过中医药、青蒿素、屠呦呦团队等相关内容的讲解，引导学生在学习和生活中要有奉献精神和团队合作精神，引导学生自觉弘扬传统文化，坚定文化自信。建议：小结和作业增加课程思政内容。

教学环节完善，教学内容熟悉，思政元素与教学内容契合，顺势升华，体现了专业课程思政教育的特色和优势，只是语言表达不精练，内容衔接不顺畅。ppt制作需要完善，语言需要包装。

课程思政不是课程+思政，而是课程讲授中渗透育人功能，要将思政育人元素有机融入，体现所有课程育人功能。本课程设计不够理想，青蒿与屠呦呦联系起来是很好的素材，应着力体现这一发现与团队合作精神，集体主义有机联系起来似乎更好一些，而拿是否获诺贝尔奖作为例证明显不妥。建议：要有适当互动，作业和评价增加育人元素。

与知识点相结合的课程思政资源的挖掘充分、广泛，讲课有激情，循循善诱。教学过程中能联系当下疫情，结合最新科学研究论文讲授。学生的作业要求在认知领域达到归纳、区别和分析等中高阶认知水平。建议：创新设计教学过程，采用参与式教学方式；将丰富的课程思政资源与知识点紧密结合，防止泛泛介绍，作业和评价增加课程思政内容的评价。

课程思政最好和课程内容紧密结合，将课程内容做延伸，既加强学生对课程内容的理解又能激发学生的家国情怀。从青蒿素的研制说明团队合作的重要性可能更好一些，不一定非要引导到社会主义优越性，这其实关系不大，学生不认同的话，可能会起到反作用。

提个小建议：课程思政追求的应该是润物细无声，如盐溶入水中，不要刻意追求，青蒿+屠呦呦是个很好的搭配，但体现出来的效果不好，比如：说道屠呦呦就说下她的成就就行了，不需要再上升到社会主义优越性，更不必再引申到新冠肺炎防治体现我们的制度优越性，关联度不大，屠呦呦坚持这么多年获诺贝尔奖体现制度优越性，那西方国家获得更多诺贝尔奖怎么说？所以这个引申不太合适，就像做菜，西红柿鸡蛋做好一样美味营养，不一定非要把他往鲍鱼海参上靠。

课程思政元素选择提炼很好，但是因为课程设计不合理，教学效果欠佳；讲课条理性、逻辑性较差，语言缺乏吸引力。

思政元素牵强，有为思政而思政的嫌疑

该课程将屠呦呦发现青蒿素的案例作为思政材料，将屠呦呦的执著恒心、奉献精神、团结合作作为思政元素。由于屠呦呦的故事已被广泛宣传，学生基本都了解，老师的讲解缺乏新意，很难打动和影响学生。开展课程思政目的是要解决学生的思想问题，强调针对性，不解决学生思想问题的思想政治教育，难免会有形式主义的痕迹，是为了做课程思政去做课程思政。

该课程介绍了青蒿的功能、药理作用和主治病症，特别是联系到今年疫情的事件，肯定了社会主义制度的优越性。教师讲课内容清晰，课件也比较配套。讲课中贯穿了育人因素--团队与奉献，把思想教育融入讲课中。但是不足之处是青蒿素的主体内容挖掘不深，仅仅是停留在泛泛介绍层面上。开始问题导入也没有讲清楚，前后关联比大。

1.课程导入：课程思政切入点符合本次授课主题内容，随后的问题导入（青蒿素属于中药还是西药？）与本次授课内容（清解暑药青蒿的性味与归经、功能、药理作用和主治等）没有关联性。 2.主体讲授：重点不突出，内容深度不够（例如青蒿药理作用的研究及科研进展），课程思政不能以牺牲认知目标和能力目标的达成为代价；育人元素“中医药在抗疫期间发挥的作用”融入本主题过于牵强附会；青蒿素的研发及老药新用研究过程中所体现的认识论和方法论等科学观挖掘不够。